第7章 社会科学研究的一些发现 part 3
良师的特质
社科研究本身很难定义何谓“优秀的教学”或“有果效的教学”，这方面我们难有一个放之四海的绝对标准。“教学的本质是非常复杂的事情，同时受到极多因素的影响。但同时也给师生带来很大满足感，因为好的教学可以容纳不同类型的个人风格和上课模式。也许，并不存在理想的教学模式，但是可以探索最适合每个人的教学模式。”（129页）
虽然难以统一定义何为优秀的教学，但是根据我们的经验和感受（每个传道人在上台之前都做过听道者；每个教师在教学之前都做过学生；每个孩童在成为父母之前都做过某人的儿女），我们内心知道有些教学比其他的教学更好，更有效果，更容易受到学生的欢迎并助其成长。“在教学上令人发闷也许不是罪过，但不能装备基督徒成为祭司去事奉主，就肯定是罪恶。因此，只有把劣师改编为良师，才能把无效率的教导改善过来。我们不应该在教材上花费太多金钱而对教师没有足够的训练，有良师才有良好的教导。师资训练和教学评估对良好的教育都是必须的。”（130）无论何时，教师培育必须被始终放在基督教教育的首位。
社科发现的良师特质：清晰、热忱、弹性、委身。这与圣经列出的成熟信徒的特质有重叠之处：
圣灵所结的果子，就是仁爱、喜乐、和平、忍耐、恩慈、良善、信实、温柔、节制。（加5:22-23）
But the fruit of the Spirit is love, joy, peace, patience, kindness, goodness, faithfulness, gentleness, self-control.
热忱：
- 常识认为，对科目有热情的教师比缺乏热情的教师会教的更好，因对学生有更强的感染力，后者对帮助学生更易接受教师这个人，然后自然接受其教导；因此，课堂气氛是否热烈活泼，对有效的教学具有很大的价值；
- 教师的热情最好的用处，是激发学生与其一道对所学科目产生热情，使其从内心感受到所学的内容是非常重要和极有价值的；
- 负面作用：遮掩劣质教学；气氛本身不能达到深度教学的目的；若内容不扎实则气氛无用，反而拦阻学生成长；沦为教师操控额和掩盖自己预备不足的手段；学生可能会混淆表演和课程内涵；真正把人的病治好的是糖衣里面的药，而不是糖衣；怀特腓的例子；教师的目标是装备和更新学生，而不是一味娱乐他们；热烈的气氛对于好的教学是很有帮助，但不是必须；
- 教师可以经过训练拥有跟多热忱；被有热忱的导师带领；认识到深层和持久的热忱是来自于圣灵（加5）；对学生的责任：成为他们生命的榜样。
清晰的交流：
- 良好教导的特质：(1)，培养学生的自学精神和习惯；(2)，对内容清晰的解释；
- 为什么清晰完整的表达对于有效的教学很重要？因为语言和思维有紧密关系，思维完整和逻辑性可以体现在语言上；语言混乱和缺乏逻辑会严重阻碍听众思维的形成；古典教育重视修辞和逻辑的原因；
- 读懂听众：优秀的教师都能够透过各种途径（眼神、肢体动作、表情、环境的气氛）把握教学的节奏，有效的教学不是单向的知识灌输，而是师生之间的双向互动（类似讲道）；如何准确把握听众的接受情况？提问；好的问题可以改善沉闷的气氛；唤起听众求知的兴趣和热情；帮助对方意识到自己的盲区和不足；促使对方更深入思考；反映出教师自身对内容的把握和深度；培养学生的自信；评判所教内容是否真地帮助到学生去解决实际问题；重温之前的要点；引发讨论、刺激想象；得到更多和更深入的回应；维护课堂秩序；对于不太注重与学生互动的教师，要提出有品质的问题比较困难；
对看重提问价值的教师的建议：
- 发问后稍微停顿（人的思考需要反应时间；留白是艺术）；
- 一次一个问题（少即是多）；
- 不要预设学生知道你的想法；
- 使用不同类问题帮助学生改善回应，直到比较满意。
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